POURQUOI ENSEIGNER LA PHILOSOPHIE AU LYCEE PROFESSIONNEL ?
L’enseignement de la philosophie au lycée professionnel guide et initie les élèves à la démarche philosophique, il est une réponse au développement de la culture générale des bacheliers professionnels. Sous des modalités variées, les contenus de formation proposés déterminent un véritable parcours de philosophie pour l’ensemble des élèves concernés. Articulé à des notions, des auteurs et à des questionnements appartenant aux traditions de la discipline, l’atelier peut encourager la pratique d’un dialogue construit, mais exclut la simple discussion ou l’échange plus ou moins libre et spontané d’opinions. Il conduit les élèves à savoir prendre de la distance par rapport à leurs opinions, à clarifier des notions fondamentales dont il est fait un usage quotidien et à travailler le langage. Un programme de questions est établi par les professeurs avec le concours des deux corps d’inspection, IEN ET/EG et IA-IPR. La mise en œuvre de l’atelier de philosophie en établissement professionnel requiert un ajustement pédagogique précis de la part des professeurs qui en prennent la responsabilité. Les modalités d’enseignement sont, par définition, variées et peuvent impliquer tant des exercices oraux que des exercices écrits, mis à la portée des élèves auxquels ils sont destinés : production d’un questionnement ou d’une argumentation philosophiques, découverte de textes de philosophes, brefs écrits visant à la rédaction de définitions conceptuelles ou à l’énoncé de problèmes philosophiques convenablement identifiés, etc. La lecture de textes d’auteurs philosophiques ne pose pas de problème particulier, à condition qu’ils soient courts et accessibles.

Objectifs

L’enseignement de la philosophie en baccalauréat professionnel vise trois objectifs principaux :

la formation : apprentissage de nouveaux savoirs et savoir-faire, maturité critique et réflexive, articulations interdisciplinaires, tant avec les disciplines générales qu’avec les disciplines professionnelles, vision spécifique du monde ;
la socialité ou la construction dans l’interaction d’une pensée éclairée : consolidation des aptitudes et du goût des élèves pour la discussion, l’écoute, l’argumentation au sein des projets qu’ils conduisent en responsabilité ; confiance et estime qu’ils s’accordent à eux-mêmes et les uns envers les autres ;
la préparation à l’insertion professionnelle ou à la poursuite d’études dans l’enseignement supérieur, en lien notamment avec l’enseignement de « culture générale et expression » proposé en STS.
Organisation

Ce dispositif est fondé sur le volontariat des professeurs de philosophie désireux de s’impliquer et ayant une bonne connaissance des objectifs poursuivis par la transformation de la voie professionnelle et de l’enseignement du français en particulier. L’élaboration du projet est systématiquement accompagnée par le corps d’inspection.

Lorsque certains professeurs de la voie professionnelle disposent des compétences requises et qu’ils se portent volontaires, ils peuvent, avec la validation et l’accompagnement des corps d’inspection, prendre en charge cet enseignement après avoir participé au plan de formation académique mis en œuvre à cet effet. Des binômes peuvent aussi être constitués, associant professeurs de philosophie et professeurs de la voie professionnelle.

La mise en œuvre passe nécessairement par une bonne connaissance des acquis et des parcours des élèves de la voie professionnelle et par un dialogue entre les professeurs (de philosophie et de lycée professionnel) comme entre les corps d’inspection (IA-IPR et IEN ET/EG). Pour l’ensemble du projet, l’appui de l’IA-IPR de philosophie, associé aux IEN ET/EG, est requis. Il permet d’accompagner les établissements et les professeurs et, en tant que de besoin, de transformer et d’améliorer les dispositifs mis en place.

Articulations pédagogiques

Les articulations interdisciplinaires sont possibles, sans être imposées - l’atelier de philosophie peut se déployer de manière autonome ou s’articuler opportunément avec d’autres enseignements.

Ces articulations sont pertinentes et peuvent donner lieu à des projets spécifiques, en lien tant avec les enseignements professionnels qu’avec d’autres disciplines d’enseignement général. L’objet d’étude du programme de français unique pour la classe de terminale « Vivre aujourd’hui : l’humanité, le monde, les sciences et la technique » est un terrain fertile pour penser cette articulation.

Le développement de capacités ou compétences visées par l’enseignement de français et particulièrement en classe de terminale (« consolide[r] les capacités d’abstraction et rend[re] les élèves capables de construire et de partager un raisonnement solide ») croise très naturellement celles qui peuvent être développées par l’enseignement de philosophie : élaboration des idées et capacité de questionnement, acquisition et confrontation des connaissances et des expériences, maîtrise de leur formulation orale ou écrite, développement des capacités de lecture et d’interprétation. Ces compétences forment ainsi un point d’appui considérable pour le développement d’un enseignement nouveau.

Mais, c’est avec l’ensemble des disciplines enseignées (enseignements généraux ou enseignements professionnels) que des complémentarités et des intérêts communs peuvent être recherchés par les professeurs intervenant, pour élaborer des séquences de formation pertinentes.

La dynamique des parcours peut, elle aussi, être mise à profit : les modules consacrés à l’insertion professionnelle ou à la poursuite d’études peuvent être articulés à des séquences d’atelier de philosophie.

De même, l’élaboration du chef-d’œuvre peut donner lieu à une approche et à une consolidation philosophique pour aider les élèves à prendre conscience de ce qu’ils font au travers de cette réalisation, leur permettre de prendre du recul et resituer culturellement leur projet dans la société. Les professeurs en responsabilité sur la réalisation du chef-d’œuvre s’accordent alors avec le professeur de philosophie pour organiser des moments de formation ajustés aux travaux des élèves et positionnés à des moments pertinents du déroulement du projet.

Évaluation

L’atelier de philosophie ne donne pas lieu à une évaluation certificative. L’évaluation du travail effectué en atelier de philosophie doit permettre de valoriser l’implication et la réussite des élèves et peut s’appuyer sur des modes d’évaluation impliquant l’élève lui-même (évaluation partagée élève-professeur).

Sources : Extraits de la Note de service du 1-3-2021 - Aménagements de la classe de terminale du baccalauréat professionnel : co-intervention, atelier de philosophie et modules de poursuite d’études et de préparation à l’insertion professionnelle – BO n°15 du 15 avril 2022 https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo15/MENE2109013N.htm